一、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
１、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊重和价值，尤其要尊重以下六种学生：
①尊重智力发育迟缓的学生；
②尊重学业成绩不良的学生；
③尊重被孤立和拒绝的学生；
④尊重有过错的学生；
⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；
⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：
①不体罚学生；
②不辱骂学生；
③不大声训斥学生；
④不冷落学生；
⑤不羞辱、嘲笑学生；
⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；
④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
２、在对待教学的关系上，新课程强调帮助、引导
教怎样促进学呢教的职责在于帮助：
①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；
②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；
④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；
⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；
⑦帮助学生发现自己的潜能倾向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
３、在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程非常强调-教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
４、在对待与其他教育工作者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。
二、教师面临的挑战
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理方面，都有了重大的创新和突破。它给中学教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说，新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。
1、教师角色的转变
在已有课程中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。
2、构建新型教学样式
在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是教师教授、学生接受的"单项传授"关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生
的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。
3、提高综合课程教学的素养
在过去的课程中，主要是分科教学，教师大多是靠个人力量解决课堂教学的所有问题。新课程的综合化、平衡性和选择性的特点，需要教师具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。
4、建立现代教学观念和教学行为方式
新课程的建设和推展过程，要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现"六个"转变：从重教师的教到重学生的学，从重知识传授到重能力培养，从重认识到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创造。
5、养成新的教学技能
过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，教师过分依赖教科书，影响了创造力的发挥。新课程赋权给教师，使教师可以支配的因素大大增加了，教师的创造力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空间加大，教师可以根据教学需要，利用信息技术，采用自己认为最合适的教学形势和教学方法，决定课程资源的开发利用，决定教学组织形式。为此，教师需要具备一定的课程整合能力、课程设计开发能力和运用信息技术的能力，而对教科书的依赖将越来越低，进行课程资源开发的程度将越来越高。
6、提高教育教学探究创造的素养
在新课程的建设过程中，从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，要求教师在教育过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。这就要求教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。
总之，新课程改革向教师提出了新的挑战。"教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，要求教师不断地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学专家水平。
我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高！也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这应该引起我们的反思了。在我半年的杜郎口的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的主动参与所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。
孔子云：学而不思则罔。实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
